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Pautas para profesores de alumnos con TDAH (III)
Pautas para profesores de alumnos con TDAH (III)
– Reducir al mínimo los proyectos que necesariamente hayan de realizarse conjuntamente por varios alumnos y que exigen la colocación de las mesas por grupos, ya que se potencia la distracción.
– En el caso que sea necesario realizar trabajos en grupo, colocar las mesas en forma de herradura (favorece la interacción y permite el trabajo independiente).
– Antes de cada explicación en clase, proporcionar al alumno un listado de conceptos «claves» o de los aspectos más importantes que se van a exponer (esto permite al alumno saber en qué debe focalizar su atención).
– Asignar al alumno con TDA-H la tarea de ayudante mientras se explica, que vaya escribiendo las palabras clave en la pizarra.
– Hacerle preguntas frecuentes a medida que se explica un tema y ofrecerle una retroalimentación inmediata de sus respuestas.
– Utilizar tizas de colores si las explicaciones requieren muchas palabras escritas en el encerado.
– Utilizar claves, señales o gestos no verbales acordados durante las explicaciones para lograr que el alumno centre en lo posible su atención o cese sus comportamientos disruptivos.
– Proporcionar al al
umno un sistema de tutoría con otro alumno (más aventajado) que le permita revisar los conceptos explicados.
– Permitir que explique a otros compañeros con más dificultades que él los conceptos aprendidos.
– Simplificar las instrucciones sobre las tareas requeridas: frases cortas, precisas y claras (y luego pedir al alumno que repita lo que el profesor ha dicho, para ver si lo ha escuchado).
– Para eliminar estímulos distractores del ambiente, permitir que el alumno escuche música relajante con auriculares mientras realiza actividades asignadas (que no requieren mucha concentración).
– Segmentar las tareas complejas en frases sencillas, marcar un tiempo para cada frase, alabar al alumno cada vez que realice una correctamente.
– Evitar comentarios sobre conductas indicativas de falta de atención tales como » – Estás en las nubes.», » – No estás atendiendo a tu trabajo.», » – Ya está bien !!», etc. y sustituirlas por otras más positivas que le ayuden a reflexionar sobre su propio comportamiento: » – Recuerda qué es lo que tenías que hacer.«, » – Estás terminando ya tu trabajo?», etc.
– Elegir preferentemente cuadernos de actividades que no posean excesivos dibujos irrelevantes y a poder ser, que incluya sólo una o dos actividades por página, el resto de la página que esté en blanco. Se bloquean sólo ante la percepción de una página llena de operaciones matemáticas o un conjunto de preguntas.
– Evitar períodos largos de espera entre un cambio de actividad a otra.
– Plantearle al alumno cómo se le ha pedido que haga los trabajos, dialogar con él sobre los tiempos, las formas, las maneras de llevarlo a cabo para asegurarnos que nos ha escuchado.
– Tender a hacer exámenes o pruebas más frecuentes en el tiempo pero más cortas en su duración.
– Si el niño pue
de demostrar un dominio adecuado de los contenidos en 10 ó 15 cuestiones /problemas, no pedirle que haga 25 ó 30.
– Usar los exámenes de formato sencillo para evitar distracciones (una o dos preguntas en cada página, separadas por un amplio espacio en blanco).
– Asignar 5 minutos al día para que los alumnos organicen los pupitres, cuadernos, estanterías, etc.
– Reforzar la organización, implantando en procedimiento de «pupitre limpio» que consiste en dar un premio cada día para la fila o círculo de pupitres más ordenados.
– Que los padres firmen diariamente la agenda de deberes.
– Establecer un horario sistemático colocado en el aula en un lugar visible para que el alumno tenga una estructura externa que le facilite saber qué hacer en cada momento.
– Explicar con antelación los cambios inesperados que se vayan producir en el aula para evitar conductas agresivas o disruptivas.
Pautas para profesores de alumnos con TDAH (I)
Pautas para profesores de alumnos con TDAH (II)
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