16 / 08 / 2017

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Dificultades en las matemáticas en el TDAH

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DIFICULTADES EN LAS MATEMATICAS DE NIÑOS CON TDAH TERRASSA BARCELONA1.- Pobre comprensión de los enunciados

Probablemente se debe a una lectura impulsiva o falta de atención durante la lectura y análisis de lo que se le pide. El trabajo mediante autoinstrucciones evitará esta lectura precipitada y le ayudará a descifrar el enunciado.

Autoinstrucciones ante los enunciados de los probelmas

“-Ante un probelma subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la opración”.

Autoinstrucción para el reconocimiento de la operación

Cuando localizamos que la dificultad se encuentra en el reconocimiento de la operación que se debe utilizar para resolver con éxito el problema, se puede entrenar mediante la siguiente autoinstrucción:

Sumar = PONER cosas (+)DIFICULTADES EN LAS MATEMATICAS DE NIÑOS CON TDAH 6 TERRASSA BARCELONA

Restar = SACAR cosas (-)

Multiplicar = PONER cosas (+) MUCHAS VECES (x)

Dividir = REPARTIR cosas (:)

Una forma muy gratificante de trabjarlo para el niño puede ser a través de ejercicios en los que sólo deba identificar la operación y no se le exija la resolución completa del problema.

2.- Errores por descuido a la hora de aplicar el signo que previamente ha decidido (el niño decide de forma correcta hacer una suma, pero al realizar la operación procede a hacer una resta).

Cada signo tiene su color

En el caso de que los errores aparezcan por descuido o impulsividad al utilizar el signo correcto (por ejemplo, cambiar el signo a la hora de pasar los datos a la hoja para proceder a realizar la operación) puede ser útil hacer uso de una estrategia que le obligue a dedicar un tiempo para pensar. Una buena estrategia puede ser pintar los signos siempre del mismo color antes de empezar a operar.

DIFICULTADES EN LAS MATEMATICAS DE NIÑOS CON TDAH 1 TERRASSA BARCELONA(+) de color verde

(-) de color rojo

(x) de color azul

(:) de color naranja

Esta misma estrategia le será muy útil ante cualquier estrategia de cálculo.

3.- Dificultad de abstracción de conceptos matemáticos

Un niño pequeño que se inicia en la resolución de problemas matemáticos puede tener dificultades para entender su significado, si los datos que se le presentan son muy elevados o lejanos a su realidad más cercana. Por ello, en su inicio suelen tratarse problemas con enunciados tipo: “Jorge tiene 3 cromos y Carlos 2, ¿Cuantos tienen entre los dos?” A medida que el niño crece va evolucionando este sentido concreto (referido a situaciones conocidas) hacia uno más abstracto, generalizable a muchas situaciones no tan cercanas a él.

Cuando nos encontramos con un niño que se pierde en esta comprensión más abstracta será probablemente necesario retorceder en este proceso y enseñarle a convertir esas cifras o datos lejanos o amplios en otros más cercanos o pequeños.

Manilupalación de material o representación gráfica de datos

DIFICULTADES EN LAS MATEMATICAS DE NIÑOS CON TDAH 7 TERRASSA BARCELONAManipular materiales (pequeñas fichas, garbanzos, bolitas…) o representar graficamente los datos mediante un dibujo, le ayudará en la comprensióin de conceptos, como las unidades de medida, decenas, centenas… También, y muy importante para entender el concepto abstracto de las opraciones, se pueden agrupar  o sacar elementos.

Respecto a las habilidades necesarias para resolver adecuadamente los problemas, los niños con TDAH suelen presentar falta de organización, dificultades para identificar las partes importantes o relevantes, dificultades para aplicar conocimientos previos, falta de una secuencia lógica para resolverlo y/o cáculos descuidados e imprecisos.

Una estrategia que se ha demostrado muy efectiva con estos niños para trabajar la resolución de problemas matemáticos es la aplicación de autoinstucciones.

Se puede utilizar esta señal cuando el niño se tenga que detener a pensar antes de proceder a llevar a cabo una tarea. Esta señal, dibujada sobre papel o cartón, tiene escrito detrás los siguientes pasos:

DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS EN NIÑOS CON TDAH TERRASSA BARCELONA1. PARO

2. MIRO

3. DECIDO

4. SIGO

5. REPASO

El niño previamente ha aprendido el significado de cada uno de los pasos mediante un entenamiento guiado por el educador que hace de modelo. Los pasos podrían significar:

1. PARO: querrá decir “dejo el lápiz sobre la mesa, ahora no lo necesito”.

2. MIRO: “observo la hoja y leo todo lo que aparece”

3. DECIDO: “subrayaré los datos y buscaré la palabra clave que me indica lo que tengo que hacer… creo que es una suma”

4. SIGO“ahora ya puedo coger el lápiz y hacer lo que he decido: haré una suma”

5. REPASO: “vuelvo a hacer la operación más despacio, comprobando el resultado y me pregunto si éste tiene sentido”

Recordemos elogiarlo de forma especial, ya que este ejercicio supone para un niño impulsivo, acostumbrado a hacerlo todo de forma rápida, un esfuerzo muy importante.

4. Respecto al cálculo

Probablemente se observarán  errores derivados de una respuesta impulsiva incluso ante operaciones muy sencillas (le preguntamos por la suma de 3 y 2 y nos responde 6 o por el producto de 2 y 5, y nos dice 7). Nos volvemos a encontrar aquí con un problema de reflexión antes de dar una respuesta. En general es necesario ofrecerles más tiempo para pensar, ayudarles a crear el hábito del repaso y permitirles rectificar.

DIFICULTADES EN LAS MATEMATICAS DE NIÑOS CON TDAH 3 TERRASSA BARCELONAEl entrenamiento en cálculo mental diario mediante operaciones simples (3+1, 4+2 …) permite reducir el uso de los dedos como estrategia de cálculo.

La representación mental de los números también da buenos resultados. Jugar a visualizar palitos, cerrar los ojos y ver dibujados 1, 2, 3 y hasta 5 palitos. Por ejemplo, delante de la suma de 9 + 4 me ayudará la siguiente autoinstrucción: “- Empiezo diciendo el número mayor y le añado los palitos que veo mentalmente y sigo contando. Por ejemplo, digo 9, veo otro plaito y digo 10, veo otro plaito y digo 11 y así hasta añadir 4 palitos”.

Conviene utilizar objetos manipulables, reducir el número de ejercicios, destacar con colores los signos, ayudarles a enumerar los pasos a seguir, dar más tiempo y, sobre todo, ofrecerles la posibilidad de rectificación en caso de error, animando más el esfuerzo que los resultados iniciales.

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